鷹架理論-分享準備訓練教材的方向

鷹架理論,又名支架式教學(Scaffolding Instruction或 Instructional Scaffolding),指學生在學習一項新的概念或技能時,通過提供足夠的支援來提升學生學習能力的教學準備。
(資料來源:WIKI百科:https://zh.wikipedia.org/wiki/%E9%B7%B9%E6%9E%B6%E7%90%86%E8%AB%96)

我想,這個理論應該大家都有聽過,但是,如何實作與運用在生活中,是我們必須反覆咀嚼這些前人的智慧,進而用來拯救我們的ASD小孩。(相關理論與內容不贅述,這個相信自己找就有,國內文章可參考這篇:曹純瓊(2005)家長應用鷹架式語言教學增進自閉症幼兒自發語言之研究。國立臺北教育大學學報, 18( 2 ),235~266。)

舉例來說,譬如要訓練語言:
1.首先要知道語言發展,隨年齡要發展到什麼程度?<參考:「丹佛兒童發展量表」- [自動]與[手動]的差異,以及其他更多關於語言發展的進程表>
2.其次要知道孩子現在的能力(所以語言課要進去跟)與差異程度,並移除影響語言發展的物品(如奶嘴...) <請參考附註>
3.再來如果語言師與孩子現在在練習母音,那身邊就是找關於母音的圖卡、文字、音樂等,配合教具、童謠、故事,甚至要他發出某個音才有東西吃,密集地訓練每周的進度。
4.搭得好的鷹架就是要能針對訓練進度,選擇在那個階段最合適的教材。

什麼是鷹架,就是比房子蓋得高度再多一點,太多無益。


補充:語言老師有沒有效果,很重要的還有「時間配合」的密集度以及家長「在家訓練」的輔助成效。
1.比方說一個名師他一週只能上一次(因太熱門?)和一個普通的老師一週上三、四次的效果…我想或許後者還會比前者來得好。
2.能不能讓父母在場?我們認為是很重要的事。父或母其中一人要把他上課學什麼音傳給家人知道,好在一週內好好練習上課的音。
3.要做紀錄:不知道孩子目前發音程度?瑾心老師說先從母音A、I、U、E、O開始【生命的裝備P199】,我們後來有把所有的注音,都分別記下來,分三類:
(1).哪個音仿說沒問題、
(2).哪個音仿說很吃力要引導、
(3).哪個音仿說不能做到~
家庭把(1)和(2)類練好,(2)和(3)類再請老師幫忙,當(2)類很多變成(1)類時,不少(3)類也會變成(2)類,屆時離開口說話就不遠了

4.老師上課時,就會針對二、三類練習,因為老師很不便宜,所以要珍惜上課的時間。如果老師上課已經很久很久,還是要用食物才能讓孩子坐好,就不用考慮了。

不只治療師,父母準備的教材與教法要隨進度不斷地改,做孩子的鷹架。我們是相信瑾心老師的指導,父母永遠是孩子最主要學習的對象與增強物,父母要跳下來自己教導孩子。因此,要把ASD小孩拉到能和一般小孩子相處,父母必須要在很短的時間內,讓自己升級到"鷹架工人"的職業屬性(有玩過GAME的應該知道~呵...),等到孩子能力出來,在拆除鷹架的時候,受傷的心才能慢慢撫慰。

然後......然後......

.......

.......


繼續為孩子的其他能力搭鷹架.......


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註1:奶嘴一事,特別提一下,因為我們太晚發現而拖到語言的發展,是可惜之處,所以特別跟大家提醒。(另外,以前孩子在日間留院階段時,也有兩位家長捨不得把孩子的奶嘴取下,因為取下後他們的孩子就哭鬧、無法控制,他希望讓孩子能滿足口腔期的需求,結果最後3歲離開時,語言仍舊只有單音)  ==> 建議用各種方式或話術移除孩子對奶嘴的依賴,譬如我們發現到奶嘴引響語言發展時,就跟小孩先說了好幾天的洗腦話術:「所有的小朋友,在兩歲的時候都不能吃奶嘴了喔!」而且一開始移除奶嘴時,先用食物交換,減低衝擊,或是限定只有晚上睡前可以吃一下。以上方式供參考,並請自行為你的孩子量身訂做,設計一周內就要能戒掉奶嘴的方案,這樣你能力提升,之後對孩子的各項規劃才會有效。

註2:提供之前分享給一起打拼家長的資料。
  • 音樂與唸謠:推薦這個《小鞭炮,劈趴劈》,放童謠的原則請參考:給孩子現在他需要訓練的,重複聽,並挑合適的音樂,假設他"ㄋ"已經很ok,那也不用再花時間放"ㄋ"了喔~
  • 繪本:在孩子認知還沒有出來前,依照鷹架理論的概念,過多的繪本只是增加他的負擔,所以要慎選繪本的難度,我們選的是有音樂配合的繪本,並且是在有基本語句出來時才在使用。當時使用的是音樂童年這套,有數字旅行、顏色旅行、反義字旅行...等,也有音樂,大約RUN了2~3個月,孩子蠻喜歡的。請注意:繪本也是有目的,為某個能力單一訓練。以這樣的方式去講繪本故事,不一定要從頭念...(反正講故事他也不懂,是要利用讀繪本的時間,親子相處與互動,有圖片的多樣刺激。故事真的不是重點....)
  • 閃卡、圖卡:閃卡圖卡也是鷹架的一部分,配合現在父母和孩子生活上,或是早療環境的主題,在家進行密集的訓練。無論是常見物品,或是主題式,都要反思幾件事:
  1. 是否跟目前情境相符。==>包含早療或是幼兒園情境。
  2. 是否這個認知有後續的發展。==>如常見物品圖卡,之後要有機會讓孩子觸摸、操作。若是操作主題式動物閃卡,之後就要規劃去動物園,然後在設計課程玩動物配對連連看之類的。
  3. 是否在他能力之內。==>若是超過太多,則要簡化。
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